逸富盈策略微言 | 3乘8还是8乘3？既要逻辑之美，更要育人之智

最近，一道小学二年级的乘法题引发热议。“有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果？”列式是3×8，还是8×3？孩子写了3×8，被判错误，令许多家长困惑。

有老师解释称“用这种方式帮助学生建立‘量×份数’的认知结构，了解倍数关系”。人民教育出版社对此明确回应：乘法算式的写法是“对乘法定义的一种约定”，在具体情境中逸富盈策略，符号表达的意义应是唯一的。

“8×3”更贴合数学语言的规范性，这是学科自带的逻辑之美，也是科学精神的基础素养。有教师举例解释：“3只5两的梭子蟹和5只3两的梭子蟹，虽然总重量相等，但两者区别很大。”这一生动比喻揭示了乘法顺序的现实意义。在小学二年级刚接触乘法的阶段，规范书写顺序有助于孩子建立清晰的数学思维，理解每个数字在具体情境中的含义。

但教育的温度，更在于看见数字逻辑背后的鲜活思维。素质教育不是标准答案的复制机，当学生写下“3×8”时，教师应积极探寻其背后的思维过程，或许是从“每组3个，共8组”的角度思考，或许是对生活场景的独特解读，比如：苹果、梨、香蕉、桃子、李子、桔子、草莓、葡萄等3盘不同水果组合。若仅以单一标准判错，本质是教条主义对思维的束缚。唯标准答案论会扼杀学生的创新萌芽。

古人云，因材施教。教育应是追问“为何这样想”的艺术，而非简单否定“想得对不对”。

真正的数学教育逸富盈策略，应是逻辑严谨与思维开放的统一。我们既需要肯定“8×3”的逻辑价值，也应包容“3×8”背后的思维过程，让数学教育成为培养创新思维的沃土，这才是“立德树人”的题中之义。毕竟，教育的终极目标不是培养只会套公式的解题机器，而是能独立思考、多元表达的创造者——这比纠结一个乘法算式的写法，更加重要。

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